小学课本里一篇课文《马》
《马》这篇课文作者以流畅优美的语言、细腻的笔法栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能和马的用途。作者在字里行间赞美野马能自由自在得生活在无垠的草原上的，但对于家马却深表同情于其的无自由。作者要告诉人们在生活中要追求自由及幸福，切不可被人和事牵制和束缚。
我讨厌那种昂然作势、贵公子骑乘的毛色漂亮、骨架好看的马。因为它使我感到像是受了侮辱。马里头也有性子很暴的马。还有动不动就发惊发疯的马。可是，劣马，我也是喜欢的。样子可怜的马！悠闲自得的马。像暴君似的威风凛凛的马！放在旷野的马，有一种在都市里看不到的跟人亲近的地方。
教育，是拟人的用法，丧失自由是指马被人喂养不能自由自在地生活，接受“束缚”有两种含义：被迫戴上马具。在思想上接受服从的观念。在这里我们可以看出作者对人工驯养马的同情。
上学依靠牧区小学的老师用马做工具，驮着黑板和课本流动教学。课文内容：高大魁梧的伊梨马呀，马背是哈萨克孩子的学校。我在马背上出生，冬不拉弹起生日的歌谣……妈妈在马背上给我喂奶，爸爸在马背上教我练跑。马背是一条活动的路呀，通向草原的牧场、蒙古包。
引入：同学们，上一节课我们学习了《马》这篇课文，马是吉祥、幸福、成功的象征。这节课我们要学习一首诗《马诗》，相信对马会有更深刻的认识。 初读古诗，读准字音。 教师范读，学生听准字音。 对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。 出示生字卡，开火车读生字。
人教版七年级下册语文:《马》文章主要写了什么内容
全文可以分成两个部分，第二段写的是人类驯养的马，第五段写的是天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。
师：你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情？你喜欢哪一种马？为什么？ 延伸拓展。 师：是啊，不仅是你们喜欢马，其实自古以来，马就与人类结下了不解之缘，《西游记》中白龙马一路忠心护主；三国时赤兔马英勇救主；马也因此而成了众多艺术家笔下的宠儿。
马（mǎ）革（gé）裹（guǒ）尸（shī）：用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于战场。鞠（jū）躬（gōng）尽（jìn）瘁（cuì），死（sǐ）而（ér）后（hòu）已（yǐ）：指小心谨慎献出自己的一切直到死亡。形容为人名事业奋斗终身的革命精神。
本篇是《山中杂诗》的三首之一。是写山居环境的幽静，表现了闲适的心情。沈德潜说它“四句写景，自成一格”。 山中杂诗 映入眼帘的——是暮色里蔼蔼的山岚，陷入竹隙的——是落如缓缓的画卷。 鸟儿悠闲地飞向人家的房檐，从窗口缓缓飘出的是一丝淡淡的云岚。 赏析一： 这四句写景的小诗，自成一种格调。
通过诵读古诗，挖掘古诗的精华，重构并感悟古诗的意象是 七年级语文 教材古诗教学的重要目标。以下是我为大家整理的七年级下册语文古诗词人教版，希望你们喜欢。七年级下语文古诗词人教版 山中杂诗 （南朝） 吴均 山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。
《马》课文中的句子赏析
1、美貌：它们的身体是大自然的杰作，在所有的动物中，马是“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”。作者用它和另外七种动物作了比较，盛赞马的高贵姿态。
2、句子理解 1它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。.文明就是对人的种种束缚。没有接受教育时，人的天性是自由的，是开放的，充满着向各个方向发展的可能性，充满着对各种未知探究的好奇心。
3、重点句子背记知识清单 人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马：它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣；它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴。
4、《马》这篇课文作者以流畅优美的语言、细腻的笔法栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能和马的用途。作者在字里行间赞美野马能自由自在得生活在无垠的草原上的，但对于家马却深表同情于其的无自由。作者要告诉人们在生活中要追求自由及幸福，切不可被人和事牵制和束缚。
5、《马说》课文赏析 世有伯乐，然后有千里马是从正面提出问题，千里马常有，而伯乐不常有，从反面展开议论。说明千里马和伯乐的信赖关系是如此的密切。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说课文中流露的`是作者怀才不遇之情和对统治者埋不摧残人才的愤懑和控拆。
初一课文《马》【布封】.急急急急急急急急急急急急急急急急急急急急急...
1、人工驯养的马的主要特征是：勇毅，与主人同生死、共荣辱；驯良，服从主人的操纵，满足主人的愿望，无保留地贡献自己，甚至是生命。
2、文章描述了两种马：一种是人工驯养的，另一种是天然野生的。 人工驯养的马表现出勇毅，愿意与主人共患难，服从主人的命令，无条件地为主人奉献，甚至包括生命。 天然野生的马则拥有自然赋予的美质，它们精力充沛且精神高贵，性格并不凶猛，只是豪迈而犷野，热爱和平。
3、《马》的课文原文如下：它们身材高大而匀称，体态健美，毛色闪闪发光，双蹄轻捷，坚实的肌肉显示出力量，有充沛的精力和高贵的精神，眼睛闪闪有光，并且和蔼。以上这段文字，出自布封的《马》。接下来，我将对这段原文进行详细的解读。
4、这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。
5、作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。
6、布封（1707～1788），十八世纪法国博物学家、作家。生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治·路易·勒克来克，因继承关系，改姓德·布封。布封从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。
初一29课《马》课文描绘了哪几种被驯养的马?作者分别赋予它们怎样的情感...
本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。人工驯养的马的主要特征是：勇毅，与主人同生死、共荣辱；驯良，服从主人的操纵，满足主人的愿望，无保留地贡献自己，甚至是生命。
布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，都受到布封的赞扬；啄木鸟像苦工一样辛勤劳动，得到作者的同情；海狸和平共处、毫无争斗，引起他的向往；他把狼比喻为凶残而又怯懦、“浑身一无是处”的暴君，他把天鹅描绘为和平的、开明的君主。
《荒岛余生》节选自《鲁滨孙漂流记》，作者是英国作家笛福，课文所选部分主要写了鲁滨孙被陷荒岛之初那种绝望而又尽力寻求希望的矛盾心情。从生存问题、物质问题和精神问题这三个方面表现了鲁滨孙遇到的困难后意志极为坚强、生存信念十分执着，而且务实肯干，勤于创造的品质。
布封（1707～1788）十八世纪法国博物学家、作家。生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治·路易·勒克来克，因继承关系，改姓德·布封。代表作品《自然史》三十六卷 《马》《松鼠》《天鹅》等。布封作品《马》被选入人教版7年级下册第29课。
选编这篇课文的意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法；体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达方法。教学重点是在学生读懂课文内容的基础上，理解课文的写作顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。
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马的课文原文
1、《马》背景资料：布封的《马》，从科学的角度比较客观地描述了动物的生理特点和生活习性。学习这篇文章，同学们要反复诵读课文，整体感知文章思想内容，把握马的性格特征，思考和认识人与动物之间的关系，感悟从马身上所折射出来的可贵的精神品质。
2、放在旷野的马，有一种在都市里看不到的跟人亲近的地方。马比别的动物有一对大得出奇的眼睛。马的深蓝色的瞳仁是很大的。睫毛也长得能在瞳仁里照出影子来。当疲惫不堪，或者要走很远的路程的时候，它把睫毛眨巴两三次，大颗的泪珠就把瞳仁润湿了。
3、《马》的课文原文如下：它们身材高大而匀称，体态健美，毛色闪闪发光，双蹄轻捷，坚实的肌肉显示出力量，有充沛的精力和高贵的精神，眼睛闪闪有光，并且和蔼。以上这段文字，出自布封的《马》。接下来，我将对这段原文进行详细的解读。
4、马说是初中三年级的课文。马说原文如下：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，_辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
5、即使它想回归原始的状态，也是不可能了，“它们浑身的姿态都显得不自然”，“再也不会因此而显得自由活泼些了”。人类已经把马彻底地摧残了。更悲惨的是，被摧残的马，又从人类劳役的工具，沦为人类恶性的奴隶。
6、《马说》是八年级的课文，其作者是唐代文学家韩愈，这是一篇借物寓意的杂文。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨与愤懑之情。表达了作者对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨。原文：世有伯乐，然后有千里马。