初中文言文断句教学案例
1、创情入境，引入新课 同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明 ，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。 [想认识、了解它们吗？好！] 我们今天就来学习一篇文言文《学弈》，课文讲的是 [两千多年前两个小孩儿学下棋的事。
2、我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。 第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。
3、为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生耳熟能详（或者以前曾经从课文中学过）的成语故事，如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》，让学生尝试自读，能背诵更好。
4、多读有趣的文言材料。 阅读始终是学好文言文最根本的方法，但对于课本上的课文没有兴趣，学的非常被动。 其实，文言材料浩如烟海，还是有一些充满了趣味的，多读这些，对于提高语感，扩大积累都很有好处。 多做断句练习，提高理解水平。 通过断句练习来提高文言水平，这是伟大的鲁迅给我们的建议。
5、教学重点： 了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。 感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。 理解文言句式方面的一些特点。 教学难点 ： 感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。 教学时间：1课时 教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。 教学内容与步骤： 导入 新课。
初中语文版《花儿为什么这样红》教学案例
《花儿为什么这样红》教案如下：教学目标：让学生掌握《花儿为什么这样红》的歌词和旋律。培养学生对自然美的感知和欣赏能力。培养学生的音乐表现力和合作精神。教学内容：学唱《花儿为什么这样红》这首歌曲。学习歌曲中的动作表演。了解歌曲的创作背景和花卉生长的知识。
说明每个原因时，都以“花儿为什么这样红”的设问句领起，紧接着用一句话作概括解再进一步阐述说明，既脉络分明，中心突出，又整齐匀称，浑然一体，读来使人感到节奏明快，情趣盎然；最后以简练的递进复句概括了全文。
《花儿为什么这样红》是一篇富有哲理和想象力的散文，它通过描绘花朵的色彩和形态，探讨了生命的意义和价值。对于初二学生而言，这篇文章不仅有助于提升他们的阅读理解能力，还能激发他们的审美情感和思考生命的意识。
字词教学 萎谢（wěixiè）：（花草）干枯凋谢。 柔嫩（róunèn）：软而嫩。 灼伤（zhuósh1ng）：烧伤、烫伤。 快速阅读课文，理清课文的结构。 （学生阅读后小结） 第一部分：（第1段），赞叹红花的鲜艳美丽，提出“花儿为什么这样红”的问题。 第二部分：（第2—10段），说明花朵呈现红色的各种原因。
教学难点： 通过圈划关键语句，理清文章思路。 问题三：花儿为什么这样红是初中几年级的课 《花儿为什么这样红》选自语文版教材八年级上册第五单元，本文以花朵呈现万紫千红为重点，介绍了各种花色的成因，科学的说明花的色彩是由于它们自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素对它作用的结果。
初中语文教案教学设计案例
1、初中语文教学设计案例解析：优秀的教学设计旨在引导学生深入理解文本，提升语文素养。首先，教学设计应明确目标，如《三峡》的教学目标包括积累文言词汇，理解三峡美景，分析写景技巧，以及激发学生对祖国大好河山的热爱。重点在于体会文章的意境和作者情感，难点在于把握语言的精妙和情感表达。
2、初中语文教案教学设计案例（一） 目标导引 理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。 理解本文景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。 了解本文词语使用的准确性，掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。
3、初中语文教学设计课件 篇一 教学要求： 学习生字新词，结合课文理解含义深刻的句子。 了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。 从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
4、有感情的反复朗读本单元课文，学会品味优美的语言。（2）在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。（3）学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。
5、初中语文《背影》教学设计1 教学目标： 1能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。 能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。 能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。
初中语文案例分析
初中语文案例分析范文（一） 导言 初中阶段，文言文教学到底应该如何教？是不是都按《语文课程标准》要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
初中语文案例分析（一） 在中学语文课文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能详的 文章 ，关于这篇课文的学法、教法，也有很多很多的教案、学案以及分析文章，作为一个普通的一线语文教师，本来只有虚心学习的份，哪还敢在这个领域说三道四。但是，我上完这堂课，还是有一些话不吐不快，所以就写了下来。
学生进入探究性阅读活动。七分钟后，展开读书交流。交流中，学生对人物的分析还有一定的见地，但对事件的理解比较分散。） 在这个片断中，教师明确了学生读书质疑的重要意义，且能对学生的读书质疑进行梳理，但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点上来。