可能性教学设计（可能性教学设计一等奖）

关于可能性的知识

1、可能性数学知识点：事件的发生有确定性和不确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述，不确定的事件用“可能”来描述。可能性的大小与数量的多少有关，相同条件下，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性越小。

2、可能性数学知识点如下：不确定事件：有很多事情我们无法肯定他会不会发生，这些事情称为不确定事件。一定发生的事件的可能性为1，不可能发生的事件的可能性为0，可能发生的事件的可能性介于0和1之间。在一场游戏中，如果每一个玩家获胜的可能性都是相等的，那么这场游戏就是公平的。

3、可能性事件的发生有确定性和不确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述，不确定的事件用“可能”来描述。事件发生可能性的大小可能性的大小与数量的多少有关，相同条件下，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性越小。

4、教学过程：感受可能性的大小。（复习事件的确定性和不确定性。）出示问题：（1）谈话引入：通过前面的学习，我们已经知道了在生活中，有的事情可能发生，有的事情是不可能发生的，今天我们进一步研究可能性问题。（2）复习旧知：先来复习一下学过的知识。

5、事件的可能性随着人们遇到问题的复杂程度的增加，等可能性逐渐暴露出它的弱点，特别是对于同一事件，可以从不同的等可能性角度算出不同的概率，从而产生了种种悖论。

教学设计可以根据不同的标准进行分类。根据设计内容的复杂程度，可以分为单学科教学设计、多学科教学设计、跨学科教学设计。根据设计的层次，可以分为宏观教学设计、中观教学设计、微观教学设计；根据设计的重点，可以分为以教为主的教学设计和以学为主的教学设计。

宏观设计宏观的教学设计是制定教学体系的远景蓝图，解决教学的总体规划以及教学的宏观方法学问题。主要内容包括四个方面：①制定教学计划。教学计划是造就各级各类人才的总体规划。

检查课教案　主要内容是提出检查（即形成性评价、诊断性评价、终结性评价）的具体目标和要求。主要任务是检查了解学生学习的实际情况，以利于下阶段制定针对性极强且有效的教学设计方案。

出示转盘，完成教材第99页做一做和教材第100第2题。 ⑵巧改骰子，体验公平出示长方体骰子，完成教材第100页第3两题。 ⑶回顾运用重温摸球活动，设计公平的摸球活动。总结全课，揭示课题。

情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。

人教版小学数学课件篇一：《可能性》教学目标：知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。培养学生的归纳、推理和判断能力。在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作精神。

可能性教案篇1 教学目标：使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集整理数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。

统计与概率。本册教材让学生学习有关可能性和中位数的知识。通过操作与实验，让学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，学会求一些事件发生的可能性；在平均数的基础上教学中位数，使学生理解平均数和中位数各自的统计意义、各自的特征和适用范围；进一步体会统计和概率在现实生活中的作用。

可能性教学设计篇1 教学目标：知识技能目标： ⑴通过具体的活动让学生体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性； ⑵会用几分之一描述事件发生的概率。过程与方法目标： ⑴使学生学会用概率的眼光去观察世界； ⑵培养学生的观察分析及逻辑推理能力。

通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定、可能、不可能”来描述事情发生的可能性。在探索、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括能力。激发学生学习数学的兴趣，产生积极的情感体验。

可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。